¿Cómo aumentar mi probabilidad de convertirme en un Baker Scholar en HBS? ¿Qué tipos de acciones (hábitos) debo desarrollar? ¿Cómo puedo desarrollar una ventaja sobre el ex capitán del equipo de debate en Yale, por ejemplo?

Answer 1

Para los primeros años, hay 3 clases en MWF y 2 en TT, todas en el mismo salón de clases de Aldrich, y todas con los mismos compañeros de clase. Todo se hace en formato de caja. Eso es 13 casos a la semana, y cada caso está escrito de modo que hay un problema distinto (incluso si se trata de varios niveles) que requiere una solución sólida: uno que usted piense bien y que pueda defender en clase con confianza y convicción.

Los Baker Scholars que conocí PELIGRO DE SUS ARMAS cuando creían en algo, incluso si la mayoría de la clase no estaba de acuerdo con ellos. Tenga en cuenta que HBS le está enseñando a tomar decisiones, no a favor de curry. Si su plan es sólido (la mayoría de los planes de los estudiantes lo son), anótelos como si se tratara de negocios. Los profesores aman esto. La mayoría de los estudiantes tienen miedo de ir en contra de un plan de acción sólido y bien pensado.

Al prepararse, siempre debe comenzar haciéndose dos preguntas: ¿cuál es el problema principal aquí y cuál es la solución del plan de acción para este problema? Siempre lea el caso desde la perspectiva de hacer estas dos cosas, y estará en el camino de los honores. También hace que la preparación del caso sea mucho más fácil.

A partir de ahí, construya su plan de acción para lograr la solución en la que REALMENTE cree. Los estudiantes que rutinariamente abordan el problema principal rápidamente en sus aperturas de casos, y tienen soluciones claras / sólidas, son los que obtienen las calificaciones de categoría I.

Enfoque cada caso de esta manera. NO se enrede en los detalles, y hay muchos detalles para tratar de atorarlo. Estar en un buen grupo de estudio ayuda mucho con eso.

Si le piden que abra en clase (donde un estudiante “expone el caso”), tiene 15 a 20 minutos como máximo para dar su plan de acción. Vaya directamente a su solución. NO hay detalles del caso, excepto dónde están. DIRECTAMENTE conectado a su plan de acción. Los estudiantes y no el profesor juzgan su apertura, porque los estudiantes controlan la dirección de la discusión (a veces el profesor cambiará el curso de la discusión, pero esa es la excepción y no la regla).

Si los estudiantes siguen de acuerdo con su plan durante cada clase de 90 minutos, también lo hace el profesor. Recuerde, el objetivo es abrir el caso de manera que sus compañeros no tengan más remedio que estar de acuerdo con usted.

Si se le llama segundo (el segundo estudiante tiene 5-10 minutos para estar de acuerdo / en desacuerdo con la apertura), o bien cree en el plan del abridor o explique por qué su plan es superior. Y sea CONFIDENTE.

Después de la apertura / seguimiento, queda aproximadamente una hora de clases. Durante ese tiempo, haz lo que dice Murch. No hay comentarios débiles de “chip shit”, y no seas un cerdo del tiempo. Hable cuando tenga algo importante que agregar a la discusión. Si no tiene nada significativo que agregar, permanezca en silencio.

Por último, las llamadas en frío. A los profesores les encanta llamar intermitentemente a las personas para que comenten a veces (tal vez de 3 a 5 veces por clase), ya que esto mantiene a todos en alerta. Cuando recibas una llamada en frío, el profesor tendrá una pregunta específica para hacerte. SER CONFIDENTE y asertivo. Nada impresiona más a un profesor que eso, especialmente cuando te llaman frío.

Los Baker Scholars que conocí (varios de ellos) no eran los genios académicos de la clase, eran los estudiantes confiados, que identificaban problemas y resolvían problemas, que sabían cómo expresar sus puntos.

Answer 2

Estuve muy intimidado durante mis primeras semanas en HBS porque los jóvenes analistas / asociados que habían pasado de 2 a 3 años en McKinsey, BCG, Bain, Goldman Sachs, Morgan Stanley, etc., antes de graduarse de la escuela. Eran cinco o más años más jóvenes que yo, habían asistido a estudiantes de pregrado mucho mejores (muchas escuelas Ivies y otras escuelas de primer nivel), y todas sonaban muy inteligentes. Mi experiencia laboral después de la universidad fue en el ejército (era un guardabosques del ejército y un veterano de la Guerra del Golfo) y luego pasé varios años en la división de plásticos de una gran compañía petrolera en ventas y mercadeo, que había culminado en la supervisión de $ 150 millones. división. Fui a HBS para obtener una maestría en administración de empresas (MBA, por sus siglas en inglés) como un paso más hacia mi carrera para prepararme para ser un empresario. Definitivamente me faltaba la exposición a una amplia gama de negocios e industrias que mis compañeros más jóvenes habían tenido y, ciertamente, me faltaba el léxico que emitían y el brillo que exudaban.

Pero después de varias semanas, descubrí algunas cosas que se convirtieron en mi “fórmula” para participar en el programa y convertirme en Baker Scholar … continúe leyendo mi respuesta anterior a la misma pregunta: la respuesta de Wade Myers a ¿Cómo se hace uno en Baker? Harvard? ¿Cuánto importa el rigor de clase?

Answer 3

Mucho excelente consejo en las respuestas ya publicadas. Vea también mi respuesta a “¿Cómo se siente ser un Baker Scholar (HBS) / Palmer Scholar (Wharton) / Arjay Miller (Stanford GSB) en el campus?”

Permítame agregar dos factores que creo que me ayudaron a convertirme en un Baker Scholar (ahora hace 50 años, pero le aseguro que la competencia para ingresar a HBS y para tener éxito fue tan buena como ahora).

Primero, mantuve una hoja de registro para cada clase, una cuadrícula que muestra el mes y la fecha. Cada vez que hablaba en clase, luego pensaba detenidamente en cómo sonaban mis comentarios, en lo sensatos o estúpidos que parecían en el contexto de todos los demás comentarios, si hablaba demasiado, y cómo reaccionaban los otros estudiantes y el profesor. Luego califiqué mi desempeño, implacablemente, en la escala de calificación y luego en uso en HBS (Distinción – Paso alto – Paso – Paso bajo – Insatisfactorio).

Hice un seguimiento para ver si estaba hablando demasiado a menudo, o no lo suficiente; y demasiado breve o demasiado largo. Entonces cambié mi participación en consecuencia. Para las clases en las que dije muchas cosas estúpidas, o tropecé y estancé, trabajé especialmente para tener algo interesante que decir sobre el próximo caso, y pensé en cómo decirlo de manera especialmente clara y breve. Fui un crítico muy duro conmigo mismo, por lo que no sería un violeta cada vez más pequeño ni un dominador franco de las discusiones. (Ni tan visiblemente un tonto como yo creía ser).

Me esforcé mucho, no para lucir bien, sino para decir cosas que me parecieron (a mí) perspicaces y útiles, útiles para los demás. Y nunca desagradables ni desordenados ni humillaciones para otros que dijeron algo idiota; Ya tuve suficientes de los míos, la mayoría de los cuales, afortunadamente, fueron tolerados por los otros muchachos y los profesores.

Aquellas hojas de registro y las autoevaluaciones de mi (aparente) participación en clase me parecieron inestimables para controlar mis acciones diarias y hablar. Por cierto, mantuve esa práctica en la vida profesional, aunque no de manera formal, para supervisar y evaluar mi participación en reuniones de grupo, especialmente con el Comité Ejecutivo.

En segundo lugar, siempre escribí mis exámenes de término. Yo tenía mi propia máquina de escribir eléctrica, y había tomado la mecanografía en la escuela secundaria (con las chicas, con el objetivo de ser secretarias). Así que pude escribir con rapidez y bastante precisión, y la máquina de escribir eléctrica me ayudó mucho.

Fui muy disciplinado durante los exámenes. Todos duraron dos horas. Estudié el caso e hice notas durante exactamente una hora. Luego fui a la sala de mecanografía y escribí furiosamente durante una hora. Nunca más, nunca menos. Eso me permitió escribir muchas palabras en un papel, mucho más que garabatear en un libro azul. Así, más análisis, más ideas, más ideas, más pensamientos.

Y así, más posibilidades de decir algo que pueda impresionar al profesor.

Al final resultó que, que aprendí en algún momento del tiempo de graduación, hubo otro beneficio muy importante y completamente inesperado al escribir los exámenes.

La facultad completa, unos ocho profesores por curso, todos leerían los exámenes escritos. Cada profesor tomaría nota de su grado tentativo para cada examen mecanografiado. Luego, todo el grupo debatiría cada prueba mecanografiada, comentando las ideas y soluciones presentadas. Luego decidirían conjuntamente qué grado merecía esa prueba. Eso significaba que había ocho veces más profesores que podrían encontrar algo útil en lo que escribí.

La compilación de todas las ideas, ideas y soluciones de todo el grupo de pruebas mecanografiadas se convirtió en el estándar por el cual todos los profesores evaluaron los libros azules de sus propias secciones.

Creo que esto contribuyó a obtener mejores calificaciones en los exámenes para mí y para todos aquellos que escribieron sus exámenes, ya que todo el profesorado de cada curso evaluó nuestros exámenes. Eso evitó cualquier sesgo u omisión de tener un examen evaluado por un solo profesor.

Estos no son trucos, ni nada injustos. Son formas de mejorar el desempeño personal, lo que debería ser un objetivo en todo momento, en cada esfuerzo.

Combinado con todas las otras excelentes sugerencias proporcionadas en respuesta a esta pregunta, creo que tendrá una gran posibilidad de convertirse en uno de los próximos Baker Scholars.

Pero al contrario de un par de otros comentarios, he observado a lo largo de los años que la gente descubre que uno era un Baker Scholar, sin trompetear esa noticia sobre uno mismo. Y otras personas sí admiran y aprueban que uno era un Baker Scholar. Mejora las percepciones de otras personas; pero, por supuesto, también establece un estándar de desempeño que uno tiene que cumplir, en función del desempeño diario en el trabajo. No puedes pasar la costa por mucho tiempo, solo por haber sido Baker Scholar una vez, en otro lugar.

Answer 4

Haz el trabajo. Siempre, siempre esté preparado.

Trate de ofrecer algo realmente perspicaz o en un vector diferente al de la discusión actual de la clase. Mira los datos de una manera nueva. ¿Pregunta porque?” o “¿por qué no?”, con una respuesta perspicaz. Prepárate para los exámenes y hazlo bien. Participe en un grupo de estudio de personas con habilidades verdaderamente complementarias de diferentes secciones, cada una de las cuales desea triunfar y ser nivelada con respecto a los compromisos de tiempo. No seas un idiota

Conozca su mercado objetivo: en general, los profesores suelen tener un cierto “estado final” que desean que la clase alcance en la discusión (a veces, es un estado final abierto, otras veces es una conclusión concreta), especialmente el primer año. A menudo tienen modelos, algoritmos, recursos o modos de pensamiento específicos introducidos / examinados en una clase en particular. Ayude a avanzar en la discusión sin ser obsequioso o un “cerdo de aire”. Manténgase alejado de tiros de chip. Di algo cuando tengas algo interesante que decir. Sea perspicaz acerca de si el profesor está tratando de atraer a la clase hacia una dirección o si está contento de que lo tomen en una dirección más abierta. Nunca preguntes “¿estará esto en el examen?”

Recuerde que muchos de los casos presentados son interesantes porque generalmente hay argumentos buenos y sólidos que se deben presentar en ambos lados del tema en cuestión. Cuando realmente lo creas, adopta una posición firme, contraria y defiéndelo, pero no lo encasillen como la persona “no” en clase.

Pero supongo que me preguntaría, ¿por qué? ¿Por qué es importante para ti?

Por lo que vale, puedo decirte que, aunque en ocasiones es bueno recordar que fui Baker Scholar, que obtuve la suficiente calificación de “Categoría I” para estar en el 5% más alto, ciertamente no llegué, ni lo haría. Siempre, afirmo que era más inteligente que mis compañeros. Es lo suficientemente vago como para mencionar ( especialmente sin que me lo pidan) que asistí a HBS, y mucho menos que explique la parte de Baker Scholar a la persona que, honestamente, no podía importarle lo que sea. El universo de personas que realmente se preocupan por esto más allá de ti es infinitamente pequeño.

Claro, el apretón de manos de graduación del decano fue firme, y la mesa de centro fue agradable, y pude escuchar que mi padre estaba realmente orgulloso de mí y me sentía orgulloso del trabajo que había en el espejo retrovisor. … pero, honestamente, no ha tenido ningún impacto en mi vida desde el punto de vista monetario o de reconocimiento.

Answer 5

No creo que convertirme en un Baker Scholar se trate de ser más inteligente o de posicionar a otra persona. Se trata principalmente de la cantidad de atención y atención que desea poner en el mundo académico frente a la gran cantidad de otras opciones que tiene disponibles.

En lo que respecta a la participación en clase, un truco útil que puede ser útil es leer todo el caso, pero centrarse únicamente en preparar una sección ampliamente. Esto le permite la libertad de convertirse en un experto sin tener que dedicar 6 horas al día a preparar los casos.

Además, no caigas en la trampa de la cantidad frente a la calidad. Haz que lo que digas realmente cuente.

Answer 6

No era un Baker Scholar, pero cuando miro hacia atrás a los Baker Scholars en mi sección, todos trabajaron duro, pero no tanto que trabajaron más que nadie.

Creo que se trata de diferencias individuales. Tomé una clase de autoevaluación y desarrollo profesional en mi segundo año. Tomamos una batería de instrumentos de autoevaluación. Un hallazgo muy interesante fue que en la prueba de Rorschach (piense en la prueba de borrado de tinta), los académicos Baker y los profesores de HBS obtuvieron una puntuación muy similar. Así que una respuesta es, pensar como un profesor. De hecho, una de las razones para ser un Baker Scholar es señalar que te gustaría ser profesor y buscar un DBA.

Entonces, ¿cómo piensas como un profesor? Creo que todo se reduce a poder analizar rápidamente todo el caso. Un profesor verá el panorama general, es decir, cómo encaja el caso en el currículo y los problemas del panorama general involucrados. También podrán dividirlo en partes manejables de análisis. Finalmente, podrán argumentar un curso de acción, y tal vez incluso analizar múltiples cursos de acción. La mayoría de las personas trabajan en un caso y obtienen un entendimiento general que es lo suficientemente bueno como para prepararlo para hacer un par de comentarios y aprender mucho de la discusión de la clase. Un Baker Scholar puede llegar allí antes de la clase, no es que tampoco se beneficien de la discusión. Se podría argumentar que obtienen más de esto porque están mejor preparados.

Así que podría pasar tres horas en un caso. Un Baker Scholar podría pasar tres horas en un caso también. Pero su análisis será más completo, más amplio y más matizado.

Esto se vuelve muy importante para los exámenes, que normalmente podrían ser la mitad de tu calificación. Tienes que ir a una habitación con un libro azul (al menos usaron libros azules en las edades oscuras) y hacer un análisis completo del caso que demuestre que puedes analizar el caso de una manera integral, entender cómo encaja en el curso, entender los problemas y las opciones, y crear un plan de acción. En el examen, usted hace todo esto sin ayuda de la discusión de la clase. Así que poder pensar como un profesor es clave.

En cuanto a por qué molestarse, si desea ser profesor o si desea obtener servicios de consultoría o de banca de inversión Y SU ANTECEDENTES NO ES UN AJUSTE OBVIO, la Credencial Baker Scholar puede ayudarlo a que lo tomen en serio.

Por otro lado, si ser un Baker Scholar no te resulta fácil, te recomendaría que no te obsesiones con eso. Este es un cambio difícil, porque para llegar a la HBS, tenía que ser el mejor en todo lo que hacía. Resulta que sacar el máximo provecho de la experiencia HBS depende en gran medida de las amistades y relaciones que establezca con sus compañeros. Si encuestaba a mis compañeros de la sección y les preguntaba si podían regresar y hacerlo de nuevo, si dedicaban más tiempo a estudiar o más tiempo a construir relaciones, apuesto a que más del 90% elegiría construir relaciones.

Esto no quiere decir que estudiar no es importante, pero sí dice que hay un punto de rendimientos decrecientes. Si puedes analizar un caso en 2-3 horas a un nivel de “profesor” y aún así construir relaciones, eres un buen candidato para el Baker Scholar. Si no puedes llegar a las tres horas, pero con seis horas de estudio, podrías llegar a ese nivel, en mi opinión, sería mucho mejor pasar las tres horas adicionales para establecer relaciones. Sin mencionar que no obtienes seis horas en el examen.