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Rockademix ( http://www.rockademix.org ) utiliza las artes escénicas y la tecnología interactiva como trampolines para enseñar estándares de contenido académico en lectura, escritura, comprensión auditiva, habla y estudios sociales. Además de participar en actividades académicas, los estudiantes de Rockademix realizan coreografías de movimientos de baile para las canciones, y aprenden a trabajar juntos en un auténtico entorno de aprendizaje comunitario para unirse como miembros plenamente funcionales de la banda de “actuación” del programa. Usando una variedad de equipos y software de tecnología, los estudiantes aprenden a operar programas como iMovie, Photoshop y Garage Band. Se comunican entre sí y con sus padres sobre sus experiencias a través de blogs, dibujos y presentaciones de PowerPoint.

Las artes

Sabemos que las artes presentan formas poderosas de enseñar y aprender, pero no tenemos que depender solo de la opinión. Por ejemplo, de acuerdo con el Perfil del SAT de College Board y los estudiantes que rinden exámenes de rendimiento en 1995, los puntajes del SAT para los estudiantes que estudiaron artes durante más de cuatro años fueron 59 puntos más altos en la parte verbal y 44 puntos más altos en la parte de matemáticas que los estudiantes sin cursos o experiencia en las artes. Hay muchas otras investigaciones y ejemplos de buenas prácticas1 que validan nuestra comprensión de cómo y por qué las artes constituyen una buena enseñanza y aprendizaje y que respaldan su uso efectivo por parte de Rockademix.
Los estudios de Gottfried Schlaug, et. Alabama. (2007) sugieren que la complejidad que implica practicar y tocar música puede ayudar al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los investigadores descubrieron que el entrenamiento musical puede aumentar las conexiones neuronales en regiones del cerebro asociadas con la creatividad, la toma de decisiones y la memoria compleja, y puede mejorar la capacidad del estudiante para procesar información conflictiva desde muchos sentidos a la vez. No solo requiere atención y coordinación de múltiples sentidos, sino que a menudo desencadena emociones, involucra la cooperación con otras personas y brinda retroalimentación inmediata al estudiante sobre qué tan bien está progresando.

En otro estudio, Wang (2013) examinó las estructuras de los cerebros de 48 adultos jóvenes de 19 a 21 años que habían estudiado música al menos un año entre las edades de 3 y 15 años. Después de controlar el género y la cantidad de tiempo que habían entrenado En general, la Sra. Yunxin descubrió que aquellos que habían comenzado el entrenamiento musical antes de los 7 años tenían áreas cerebrales significativamente más desarrolladas asociadas con el lenguaje y la función ejecutiva.

Colaboración

Rockademix es una experiencia colaborativa. El concepto de aprendizaje colaborativo, la agrupación y el emparejamiento de estudiantes con el fin de lograr un objetivo académico, ha sido ampliamente investigado y defendido en toda la literatura profesional. El término “aprendizaje colaborativo” se refiere a un método de instrucción en el cual los estudiantes en varios niveles de desempeño trabajan juntos hacia una meta común. Los estudiantes son responsables del aprendizaje mutuo y del propio. Por lo tanto, el éxito de un estudiante ayuda a otros estudiantes a tener éxito (Gokhale, 1995).
Existe evidencia persuasiva de que los equipos cooperativos logran niveles más altos de pensamiento y retienen información por más tiempo que los estudiantes que trabajan en silencio como individuos. El aprendizaje compartido brinda a los estudiantes la oportunidad de participar en debates, asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y, por lo tanto, convertirse en pensadores críticos (Totten, Sills, Digby y Russ, 1991).
Según Vygotsky (1978), los estudiantes son capaces de desempeñarse a niveles intelectuales más altos cuando se les pide que trabajen en situaciones de colaboración que cuando se les pide que trabajen individualmente. La diversidad grupal en términos de conocimiento y experiencia contribuye positivamente al proceso de aprendizaje. Bruner (1985) sostiene que los métodos de aprendizaje cooperativo mejoran las estrategias de resolución de problemas porque los estudiantes se enfrentan a diferentes interpretaciones de la situación dada. El sistema de apoyo entre pares hace posible que el alumno internalice tanto el conocimiento externo como las habilidades de pensamiento crítico y los convierta en herramientas para el funcionamiento intelectual.

Educación basada en el cerebro
Gran parte de las estrategias de instrucción utilizadas por Rockademix se basan en la educación basada en el cerebro (también conocida como neurociencia educativa). La educación basada en el cerebro es un enfoque integral de la instrucción utilizando la investigación actual de la neurociencia. Hace hincapié en cómo el cerebro aprende de forma natural y se basa en lo que actualmente sabemos sobre la estructura y función reales del cerebro humano en diferentes etapas de desarrollo. (Sousa, 2011).
La música y el arte son partes importantes de la educación basada en el cerebro, ya que proporcionan a muchos alumnos vías de expresión, conexión emocional y liberación. Es importante en muchos niveles. Por ejemplo, la conciencia multicultural se mejora a través de las artes visuales y escénicas, ya que conectan instantáneamente a los estudiantes con diferentes culturas (Jensen, 1998).

Memoria
Uno de los principios clave de la educación basada en el cerebro es que la atención sigue a la emoción, y tanto la música como el arte a menudo aprovechan las áreas emocionales y, por lo tanto, son conductos naturales para recordar y conectar información. Las experiencias de aprendizaje práctico involucran más sentidos y utilizan múltiples vías para almacenar, por lo tanto, más formas de recordar información. Es por eso que recordamos mucho mejor lo que experimentamos que lo que escuchamos, vemos o leemos (Wilson, 2013).

♫♫♫ ♪ ABCDEFG, HIJK LMNOP ♫♫♫ ♪

¿Recuerdas cómo cantar esta pequeña canción te ayudó a recordar el alfabeto? ¿Qué hay de HOMES , la mnemónica que establece los nombres de los Grandes Lagos? ¿Y aprender a andar en bicicleta? Eso también se trata de la memoria; memoria muscular. Y seguiste tratando de andar en bicicleta incluso cuando pudiste haber tenido una rodilla raspada o dos. ¿Por qué? Porque te dio ruedas; abrió nuevas posibilidades; provocó la participación y el aliento de familiares y amigos; sobre todo, ¡fue divertido!

La duración de la retención de estudiantes es directamente proporcional al modelo o método utilizado: la conferencia es menos efectiva al 5% -10% después de 24 horas, la discusión es de rango medio y enseña a otros, o la práctica inmediata después de la exposición a los materiales es la más efectiva. alrededor del 85-90%. En pocas palabras, si quieres que los estudiantes recuerden, haz algo memorable. (Estos porcentajes surgieron en la década de 1960 como resultado de estudios realizados por los Laboratorios Nacionales de Capacitación, Alexandria VA).

Motivación
Dejando a un lado las artes escénicas, la tecnología, la colaboración y la educación basada en el cerebro, en última instancia, los estudiantes aprenderán mejor cuando estén motivados. La literatura de investigación es unánime con respecto a los beneficios de la motivación para el aprendizaje. Brennen (2006) define la motivación como “el nivel de esfuerzo que un individuo está dispuesto a gastar para alcanzar una meta”. La motivación energiza, dirige y mantiene el comportamiento y puede ser intrínseco o extrínseco (McDevitt, 2006). La motivación intrínseca se define como motivarse a uno mismo sin ningún estímulo externo. Se refiere a alguien que hace algo por la recompensa personal, la satisfacción o la alegría. Por el contrario, el alumno con motivación extrínseca se desempeña para obtener una calificación aprobatoria o evitar el castigo. (Sullivan, 2003).
Los estudiantes con motivación intrínseca generalmente emplean estrategias que exigen más esfuerzo y que les permiten procesar la información más profundamente. Los estudiantes motivados extrínsecamente, por el contrario, se inclinan a hacer el mínimo esfuerzo para lograr un premio o evitar el castigo. Las perspectivas conductistas más antiguas sobre la motivación suponían que los maestros podían manipular el compromiso de los niños con el trabajo escolar mediante la introducción de controles y recompensas. BF Skinner (1938) en sus teorías de aprendizaje operante, por ejemplo, describe los procesos de aumentar un comportamiento deseado mediante el uso de consecuencias positivas o la evitación de estímulos negativos como formas extrínsecas de motivación.
Sin embargo, las investigaciones de Bennett (2003) y otros, tienden a mostrar que los niños generalmente vuelven a su comportamiento original cuando las recompensas se detienen. Bennett sostiene que los estudiantes con niveles más altos de motivación intrínseca y autorregulación serán más propensos a invertir más tiempo y compromiso que los estudiantes con niveles más bajos, y estos estudiantes de alto rendimiento también tenderán a buscar ayuda si tienen dificultades que aumentarán aún más su estándar de logro académico. De hecho, más de tres décadas de investigación han demostrado que la calidad de la experiencia y el rendimiento pueden ser muy diferentes cuando uno se comporta por razones intrínsecas versus extrínsecas. (Reeve, Deci y Ryan, 2004, pp. 31-60). Como lo expresó la primera dama Michelle Obama en un discurso a los estudiantes de la Escuela Secundaria Multicultural Bell en Washington, DC, “La persona con el mayor impacto en su educación es usted”.

La línea de fondo
En términos prácticos, un estudiante debe motivarse a sí mismo para aprender. Rockademix no motiva a los estudiantes. Más bien, emplea la instrucción efectiva, el ambiente de enseñanza-aprendizaje y, lo más importante, la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje para generar un alto nivel de motivación intrínseca para los estudiantes. Rockademix opera según los principios que los estudiantes querrán aprender cuando el aprendizaje es memorable, cuando abre nuevas y emocionantes posibilidades, cuando se hace con otros y cuando es divertido.
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1 una mejor práctica es una técnica o metodología que, a través de la experiencia y la investigación, ha demostrado conducir de manera confiable al resultado deseado.

Referencias
Bennett, R. (2003). Determinantes de las tasas de deserción de estudiantes de pregrado en un
departamento de estudios empresariales universitarios. Diario de más y más alto
Educación, 27 (2), 123-141.

Brennen, AM (2006 ). Mejora de la motivación de los alumnos . Recuperado el 1 de marzo de 2007 de By Annick M. Brennen
Bruner, J. (1985). Vygotsky: una perspectiva histórica y conceptual. Cultura, comunicación y cognición: perspectivas vygotskianas , 21-34. Londres: Cambridge University Press.
Gokhale, AA (19095) El aprendizaje colaborativo mejora el pensamiento crítico. Journal of Technology Education, Volumen 7, Número 1 El aprendizaje colaborativo mejora el pensamiento crítico

Jensen, E. (1998) Enseñando con el cerebro en mente. Alexandria, VA: Asociación ASCD
para supervisión y desarrollo curricular.
McDevitt, TM, y Ormrod, JE (2006). Desarrollo infantil, educación y trabajo con niños y adolescentes (2ª ed.) . Boston: Prentice Hall.
Reeve, J., Deci, EL y Ryan, RM (2004). Teoría de la autodeterminación: un marco dialéctico para comprender las influencias socioculturales en la motivación del estudiante. En S. Van Etten y M. Pressley (Eds.), Big Theories Revisited (pp. 31-60).

Schlaug G, Norton A, Forgeard M, Iyengar U, Kotynek-Friedl M, Overy K, Winner E. Los efectos del entrenamiento musical instrumental sobre la neuroplasticidad y la cognición en niños pequeños. Cogn Neurosci Society, Nueva York, 2007. Laboratorio de música y neuroimagen.
Skinner, BF (1938). El comportamiento de los organismos: un análisis experimental . Nueva York: Appleton-Century.
Sousa, D. (2011) Cómo aprende el cerebro. Thousand Oaks, CA. Corwin Press.
Sullivan, AE (Ed.). (2003, 7 de julio). ScienceStrength: Experiencia esencial para especialistas en aprendizaje y rendimiento. Recuperado el 27 de marzo de 2007, de Page on Leaderstrength.com
Totten, S., Sills, T., Digby, A. y Russ, P. (1991). Aprendizaje cooperativo: una guía para la investigación . Nueva York: Garland.
Vygotsky, L. (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de procesos psicológicos superiores . Cambridge: Harvard University Press.

Wang Y. (2013) Las lecciones de música en la primera infancia pueden mejorar el rendimiento del cerebro. Accedido el 10/12/2013 de las lecciones de música en la primera infancia puede mejorar el rendimiento del cerebro
Wilson, LO, (3013) Una visión general del aprendizaje basado en el cerebro. Accedido el 11/12/2013 desde brainbasedoverview